Este projeto tem como base teórica as idéias de SATO; SANTOS de que a sociedade e a natureza devem andar juntas e lança três alternativas possíveis (ética,solidariedade e coletivismo) para alcançarmos uma humanidade mais responsável.
“A educação ambiental é um processo contínuo, que possibilita ao indivíduo e à coletividade a conscientização sobre o meio e as condições em que vivem, a reflexão crítica e a participação ativa e responsável para a melhoria do seu habitat.”
http://proex.reitoria.unesp.br
quarta-feira, 28 de maio de 2008
quarta-feira, 21 de maio de 2008
Espaço e tempo
A intenção do estudo do espaço e do tempo é que “a criança compreenda o que é a vida em sociedade, ou seja, a ação dos grupos sociais no espaço e no tempo”e para que isso aconteça é necessário que o professor propicie atividades que levem as crianças a se situar e refletir sobre aspectos importantes para a compreensão do todo. Um bom exemplo disso, é atividades que possibilitam reconstituir a história de sua própria vida, de sua família, de pessoas que estão próximas, para que a criança perceba que também fazem parte do processo histórico, não apenas os grandes personagens, assim, a criança compreende melhor o presente, as mudanças que já ocorreram no passado e perceber que possível um futuro diferente do presente.
Em relação a isto, posso citar como exemplo, a aprendizagem que tive quando criança na área de estudos Sociais que na época era Educação Moral e Cívica onde eram valorizados os conteúdos destinados a valorização da pátria, as datas comemorativas, da história incontestável e sagrada, os hinos Nacional, Estado,do Município, da bandeira, enfim, que se ensinava desde a primeira série e que conversando com pessoas antigas percebi que tiveram o mesmo tipo de aprendizagens. E hoje, é muito diferente do trabalho que realizamos com nossos alunos ou que realizam com nossos filhos.
Refletindo ainda, sobre os brinquedos e brincadeiras da infância de meus pais, a minha infância percebi que muitas foram comuns e hoje não os brinquedos mas as brincadeiras, ainda fazem parte da infância de muitas crianças, como por exemplo: “o gato e o rato”; “pega-pega”; “esconde-esconde”; “o caçador”; “ovo choco'; “viuvinha”; entre várias outras....
Segundo o texto, “é importante partir do presente, “aqui e agora” e a seguir caminhar em direção ao passado com exemplos concretos, através da caracterização de época, em seu conjunto de elementos destacando os aspectos sociais.”
Segundo Piaget e outros pesquisadores comprovaram através de estudos que antes dos 9-10 anos as crianças não conseguem ligar satisfatóriamente as partes ao todo. Então, é preciso partir das experiências das crianças como a representação da sala de aula ou a representação dos trajetos que as crianças fazem todos os dias, por exemplo, para mais tarde ela chegue a compreender noções complexas sobre o espaço em que ela vive.
É muito interessante perceber que pelos relatos feitos pelos pais ou pessoas mais velhas, e até mesmo pelos próprios alunos, pelos conhecimentos através da televisão ou internet, as crianças vão percebendo ou tendo noção de mudanças. Então, fica para nós professores o desafio de proporcionar diversificadas atividades ou experiências para que os alunos percebam ainda mais as mudanças que acontecem sempre ao longo do tempo e do espaço da própria casa, da escola, do bairro e até mesmo de espaços mais amplos como o município, estado, país e o mundo.
Em relação a isto, posso citar como exemplo, a aprendizagem que tive quando criança na área de estudos Sociais que na época era Educação Moral e Cívica onde eram valorizados os conteúdos destinados a valorização da pátria, as datas comemorativas, da história incontestável e sagrada, os hinos Nacional, Estado,do Município, da bandeira, enfim, que se ensinava desde a primeira série e que conversando com pessoas antigas percebi que tiveram o mesmo tipo de aprendizagens. E hoje, é muito diferente do trabalho que realizamos com nossos alunos ou que realizam com nossos filhos.
Refletindo ainda, sobre os brinquedos e brincadeiras da infância de meus pais, a minha infância percebi que muitas foram comuns e hoje não os brinquedos mas as brincadeiras, ainda fazem parte da infância de muitas crianças, como por exemplo: “o gato e o rato”; “pega-pega”; “esconde-esconde”; “o caçador”; “ovo choco'; “viuvinha”; entre várias outras....
Segundo o texto, “é importante partir do presente, “aqui e agora” e a seguir caminhar em direção ao passado com exemplos concretos, através da caracterização de época, em seu conjunto de elementos destacando os aspectos sociais.”
Segundo Piaget e outros pesquisadores comprovaram através de estudos que antes dos 9-10 anos as crianças não conseguem ligar satisfatóriamente as partes ao todo. Então, é preciso partir das experiências das crianças como a representação da sala de aula ou a representação dos trajetos que as crianças fazem todos os dias, por exemplo, para mais tarde ela chegue a compreender noções complexas sobre o espaço em que ela vive.
É muito interessante perceber que pelos relatos feitos pelos pais ou pessoas mais velhas, e até mesmo pelos próprios alunos, pelos conhecimentos através da televisão ou internet, as crianças vão percebendo ou tendo noção de mudanças. Então, fica para nós professores o desafio de proporcionar diversificadas atividades ou experiências para que os alunos percebam ainda mais as mudanças que acontecem sempre ao longo do tempo e do espaço da própria casa, da escola, do bairro e até mesmo de espaços mais amplos como o município, estado, país e o mundo.
terça-feira, 13 de maio de 2008
Espaço e forma
Será que os alunos reconhecem a matemática envolvida nas situações citadas no texto?
"Os alunos deveríam construir saberes matemáticos por meio de situações cotidianas que utilizassem localização espacial. Tatiana trabalhou estimativa; operações matemáticas; sistema de medidas; gráficos; geometria; proporção; escala; projeção; e sentido de orientação."
O texto saiu na revista de fevereiro de 2006.Na verdade, não acredito que todos os alunos reconheceríam a matemática envolvida em todas as situações citadas no texto, por exemplo, a questão de espaço, na representação do mapa que aparece no texto: "Como um país tão distante do outro pode aparecer juntinho no mapa?"
Na minha opinião, esse fato se deve ao fato de que, no ensino da matemática não se concebe muito bem a idéia de que a matemática é abrangente, a questões de problemas que não estejam direta e claramente relacionados aos números e as operações. Sendo assim, o trabalho da matemática fica limitado ao número e as operações, limitando, por este fato o seu desenvolvimento.
Em
"Os alunos deveríam construir saberes matemáticos por meio de situações cotidianas que utilizassem localização espacial. Tatiana trabalhou estimativa; operações matemáticas; sistema de medidas; gráficos; geometria; proporção; escala; projeção; e sentido de orientação."
O texto saiu na revista de fevereiro de 2006.Na verdade, não acredito que todos os alunos reconheceríam a matemática envolvida em todas as situações citadas no texto, por exemplo, a questão de espaço, na representação do mapa que aparece no texto: "Como um país tão distante do outro pode aparecer juntinho no mapa?"
Na minha opinião, esse fato se deve ao fato de que, no ensino da matemática não se concebe muito bem a idéia de que a matemática é abrangente, a questões de problemas que não estejam direta e claramente relacionados aos números e as operações. Sendo assim, o trabalho da matemática fica limitado ao número e as operações, limitando, por este fato o seu desenvolvimento.
Em
Analisando imagens
Nesta situação apresentada, ao invés das crianças analisarem um texto elas criaram a imagem referente as turmas de nossa escola, ( que foi possível porque é pequena, com turmas pequenas e todos se conhecem), e retirarem das imagens criadas pela turma algumas idéias que pudessem gerar perguntas, até mesmo para montar o painel na ordem solicitada. As possíveis respostas podem ser respondidas observando os desenhos ou pelas suposições dos alunos, dependendo do caso. Após, a montagem do painel criamos juntos um gráfico.
Esse trabalho permite que ao invés de, pensarmos em problemas de uma ou outra operação específica, trabalhemos com questões que as crianças tentam responder por si mesmas. Sendo assim, tratada em forma de desafio envolve e encanta as crianças.
"A escolha da figura pelo professor é uma tarefa que merece cuidado para não induzir demasiadamente o que ele quer que as crianças perguntem ou respondam. 0 ideal é que a figura seja de natureza abrangente, interessante, de modo a propiciar a aparição de diversas idéias. Ela não deve estar relacionada apenas a contagem ou as quatro operações para que problemas não-numéricos (sem conceitos numéricos) também apareçam, pois em nosso cotidiano e na própria matemática também nos deparamos com essas situações."
Esse trabalho permite que ao invés de, pensarmos em problemas de uma ou outra operação específica, trabalhemos com questões que as crianças tentam responder por si mesmas. Sendo assim, tratada em forma de desafio envolve e encanta as crianças.
"A escolha da figura pelo professor é uma tarefa que merece cuidado para não induzir demasiadamente o que ele quer que as crianças perguntem ou respondam. 0 ideal é que a figura seja de natureza abrangente, interessante, de modo a propiciar a aparição de diversas idéias. Ela não deve estar relacionada apenas a contagem ou as quatro operações para que problemas não-numéricos (sem conceitos numéricos) também apareçam, pois em nosso cotidiano e na própria matemática também nos deparamos com essas situações."
Linha de tempo
Esta é a terceira tentativa frustrada para concluir a linha de tempo: Primeiro editei a linha e no dia seguinte fui visualizá-la e não havia nada lá, não sei o que aconteceu, pois, tenho certeza que salvei após editá-la. Então, resolvi editá-la novamente, coloquei fotos, para ilustrá-la e novamente tive problemas: as fotos não aparecem de jeito nenhum e a linha está "desconfigurada, ou seja não aparece como linha de tempo, não aparece a sequência de fatos, como pude vizualizar na linha de tempo de uma colega que inclusive, me ajudou a entender este programa. Infelizmente, não encontramos o "erro". Em função detas tentativas que não deram certo eu estou angustiada, mas importante é o fato de que eu estou tentando entender e fazer a linha colocando as fotos e informações que planejei.
quarta-feira, 7 de maio de 2008
Linha de tempo/interações/memórias
Esta semana, estou me dedicando a fazer uma atividade de Estudos Sociais, que é a linha de tempo. Me dei conta que após quase quatro semestres utilizando as tecnologias, ainda, tenho muitas dificuldades, e com certeza muito a aprender. Na verdade, todos os dias somos desafiados, pela proposta de uma ou outra interdisciplina a aprender algo novo. Felizmente nestes momentos, sempre temos as tutoras, alguma colega que estão sempre prontas a nos ajudar. No caso da linha de tempo a colega Elci me sugeriu um programa para fazer a linha de tempo chamado: http://www.xtimeline.com que aprendeu a utilizar na interdisciplina de "Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação". Além de, sugerir o programa ela me explicou passo a passo como utilizá-lo. Sempre que alguma colega solicita ajuda ou está em dúvidas em relação a alguma atividade que eu posso eu ajudo-as também. Através destes gestos, percebo como interagir é importante. Através destas interações já aprendi muitas coisas e estas se tornam ainda mais significativas.
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